近五年来，每年暑假或线下或线上参加国际英语教育中国大会（俗称“TESOL大会”）成了英语老师们的yearly routine。 聆听专家的讲座，学习同行的经验，给自己带来一些刺激（stimulus）和灵感（inspiration），是治疗职业倦怠的一剂良药。
 

在学习加拿大布鲁克大学Thomas S.C. Farrell教授的“Exploring reflective practice for language teachers”，以及新加坡南洋理工大学Willy A Renandya教授的“Teach less so students can learn more”时，脑子里的许多小灯泡被点亮，教授们简单质朴的发现与总结引人深思。

Who I am is how I teach.

Who I am is how I teach.  根植于我们内心的教育理念和教学观念无不与我们的眼界和经历产生联系；一个老师走过的路，读过的书，做过的思考无不反映在TA日常的教学中。从教十几年，身边不乏教学风格迥异的同事们，内敛羞涩的我看到课堂上洒脱热情的教风总是羡慕不已。耳濡目染地受到影响后，在工作的前些年甚至还有过拙劣模仿的经历，好在尝试的失败让我认识到“她就是她，不要去模仿；我就是我，不一样的烟火”。教学风格是教师个性特点的体现，教学内涵更是教师“有趣有深度的灵魂”赋予的，因此，不断丰富自己才会不断地在课堂上给学生带来惊喜。

▲Thomas教授讲座

I teach students, not the materials.

I teach students, not the materials. 当Thomas教授被问到年复一年教同样的内容会不会感到无趣的时候，教授的回答涤荡心灵。我不禁想起早年学习教育学时看到的一段话“新教师关注教材，有一些经验的教师关注课堂，更有经验的教师关注学生”。说来惭愧，有时候我觉得自己还是个新教师，眼里看到的经常是我这节课怎么设计，至于学生的需求和困难很多时候都是“假关心”。教学过程中时常为了努力完成教学进度而墨守成规，其实这从某种程度上说是“假勤奋”和“真偷懒”，因为要打破常规，做到student-centered需要动脑筋，这种努力求变的思考所要动的脑筋要远远大于紧赶慢赶完成教学进度所要花的脑力。

Teachers can’t handle silence.

Teachers can’t handle silence. 听到这句，心中不禁惊呼“教授，您怎么知道的？”反思自己的课堂，多少次在自己提问和学生提问后，课堂陷入沉寂时，或尴尬或惊慌地赶紧自问自答或是代答。在教授的研究中，有同样经历的老师，自我感觉的提问数量竟要远远大于观察者记录的数量。我想，我大概也是这样一个“不自知”的老师吧。此题怎解呢？教授在讲座中提到，受试的教师在之后的课上，每当自己想到炮语连珠地提问时，就pinch（掐） herself，虽说有点搞笑，但是这种痛下决心想要改变的self-consciousness还是令人敬佩的。

The best way to motivate students is to improve the quality of our teaching.

The best way to motivate students is to improve the quality of our teaching. 时常听到周围人或抱怨现在的学生不好教，或感叹当年的学生如何好；自己也深刻地体会到课堂上想要抓住学生真的是要“使出浑身解数”。 Willy教授给motivation下的定义是the will and thrill to learn. 尊重每一个个体并给予他们安全感的环境是让学生产生学习意愿（will）的前提条件；制造信息差（information gap），激发好奇心是让学生产生学习兴奋感（thrill）的手段。完成课堂教学才是完成一小半的工作，还需利用teacher lens（自我反思）， colleague lens（同伴反馈），student lens（学生反馈）以及literature lens（审视他人）进行全面的反思。

▲Willy教授讲座

每次学习都有很多瞬间仿佛心中的小火苗被点燃了，但是这些小火苗没有行动来加油添火，很快就会被抛之脑后。成为反思型的教师，构建以学生为中心的课堂，肯定没有想象中的简单，但是“脑中会思考，眼里有学生”的这幅春日盛景还是要勾画的，说不定走着走着就看到花开了呢！