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TESOL大会2022｜实施形成性评价的痛点和策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中提出，评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用。


7月29日上午，在2022年国际英语教育中国大会（Tesol大会）的第一场主旨演讲中，广东外语外贸大学的副校长刘建达教授就形成性评价提出了自己的见解。


2020年10月，中共中央、国务院印发实施了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。具体包括：

改进结果评价 improve summative assessment
强化过程评价 strengthen formative assessment
探索增值评价 explore value-added assessment
健全综合评价 perfect comprehensive assessment

关于“增值评价”这个概念，可以来一段介绍：

“增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。教育增值评价就是以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素的影响分离开来，考察学校对学生学业成就影响的净增值的评价。其公式是：增值=输出—输入，简单来说就是看进步，不搞横向比较。”

在这四种评价方式中，形成性评价（formative assessment）可以即时地激发学生的学习动机和兴趣，监测教师的教学过程，改进学生的自主学习策略，增强学生的合作意识和交际能力，是评价中极为重要的一环，我们常说的“assessment of learning, for learning and as learning”或是“以评促教、以评促学”中，都少不了形成性评价如涓涓细流般发挥作用。

然而，形成性评价在实施过程中存在重重阻碍。刘教授指出，中国学生从义务教育开始，往往要经历20-27年的教育。这当中有无数次的考试，它们大都是终结性评价，而学校往往更看重这些考试成绩，忽略形成性评价。

另外，教师自己的反对也是一大障碍。刘教授在某所学校的实践中，建议将原本的终结性评价与形成性评价7：3的占比，改为终结性评价占比30-40%，形成性评价占比60-70%，遭到了强烈的反对。校长们表示，需要进行更多的测试，提高终结性评价的占比。

课堂上的形成性评价应该如何进行？由于时间关系，刘教授只是简短地给了几条建议，我想，更多的需要一线教师在实践中进行探索。其中最重要的，是培养一种形成性评价的思维方式：

1. 建立起鼓励互动和使用评估工具的课堂文化。
2. 培养学生设定和分享学习目标，并跟踪每个学生朝着这些目标取得的进展。
3. 使用不同的教学方法来满足不同学生的需求。
4. 向前反馈。对学生的表现和教学的调整进行反馈，以满足确定的需求。
5. 鼓励学生积极参与到学习过程中来。
6. 使用各种方法评估学生的理解程度。


就我个人而言，实施形成性评价的一大问题在于，教师容易受到个人固化思维和“眼见不为实”的影响，做出缺乏客观性的评价。而我采取的相应措施是：将各项评价的标准尽量量化。在回头复盘数据时，我经常发现，客观数据与教师心中自以为客观的印象有或大或小的差距。

例如，教师每学期的期末评价中，有一项“平时分”，私以为，在这个本就是反映学生平时学习状态的分数中，“阶段性测试”的比重可以相对减少。此项可以结合学生的课前演讲、课堂汇报、课后作业完成情况、报刊阅读情况、背书完成量、自主学习情况，甚至学生的自我评价，综合参考进行打分。我的观察是，学生对自己的评价十分准确，有时稍显谦虚。

随着科技的发展，开展形成性评价变得更加容易。对我来说，最好用的工具无疑是Excel。平时做好各项分数记录，定期电子化，期末时表格一拉，结果一目了然。

当然，形成性评价绝不仅仅是学生表现、老师打分，它包含了学生与老师的互动。比如对学生写作的反馈、与学生的口头和笔头互动、给学生做的presentation提出的建议等等。有时候，教师的几句鼓励，是学生最好的动力。


刘教授在演讲中提到了“e-portfolio（电子作业集）”的概念。我也经常要求学生，做好日常学习材料的整理，对于定期的复习总结都有帮助。

在实施过程中我发现，有些学生经常不能很好地管理自己的portfolio。从他们上小学开始，书桌乱作一团、试卷窝在包里、丢作业本、甚至教科书找不到都是很常见的现象。这时，他们可能要承担相应的后果。上学期，班上有个同学，因为找不到前一本报刊记录本，而在期末一次性补了五篇报刊摘抄记录。我在督促他保管好自己资料的同时，也欣赏他对自己分数的责任感。

虽说补作业的过程令人沮丧，但我恰恰觉得，这是学生成长过程中很好的锻炼。如《课标》所言，学生要学会监控和调整自己的学习目标、学习方式和学习过程。教学的过程同时也是评价学生学习效果的过程，学生也应该成为评价自己学习的主体。