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我爱问专家丨情境写作教学

提问1 Q1：在英语情景作文写作教学中如何引导学生添加有效细节？

提问者：国际英语教育中国大会参会者


回答 A: 

北京朝阳区英语教研员 赵文娟

叶圣陶先生在《怎样写作》（2007年版）一书中提及作文的源头应为“充实的生活”，而“充实的生活”其中之一就是“阅历得广”他还指出，阅读任何文章，主要在得到启发、受到教育，获得经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。

由此可见，写作与阅读有着密不可分的关系，且阅读对于写作产生的影响要高于写作对阅读产生的影响。所以要引导学生在作文中添加有效细节本身并不是个单纯的写作要求，教师需要在教学中立足阅读，采用读写结合的形式来提升学生的写作能力。

教师在开展读写教学中首先需要坚定读写结合的教学意识。一方面，教师需要认识到读写之间的关系，有意识地在阅读教学中，融入写作活动，并在写作活动中融入阅读生活。另外一方面，教师要意识到，不论是阅读还是写作，思维都是关键；思维的层次决定了写作内容的层次。设计合理有效的读写结合活动，并确保学生基于从阅读中所获取的信息进行写作。教师要在阅读教学过程中注重培养学生对信息的获取、整合和批判性思维的能力，为写作提供起点、证据支撑和素材。在写作教学时教师应根据阅读材料设计真实可操作的任务，并为学生的写作提供支架以及写作后的反馈。学生写作教学的任务随着年级的不同呈现不同的特点。教师在读写结合的教学活动中应贴近社会、贴近学生、贴近生活。因此教师在设计读写结合的活动时，可以联结社会生活、学生的个人观点或经历等。教师需要以文本内容、文体结构和语音表达为抓手，进行语篇分析，改变读写教学过分依赖教学经验和过多强调多读、多写等含糊的方法，为读写教学找到清晰的路径。

赵文娟
北京朝阳区英语教研员、中学英语高级教师、北京市英语学科带头人，曾在中国教育电视台主持过为期一年的英语专题讲座，被北京外国语大学聘为全国基础外语教育研究中心培训专家。


提问2 Q2：元认知理论是什么？如何将元认识理论应用到实际教学中？

提问者：国际英语教育中国大会参会者


回答 A: 

新西兰奥克兰大学教授 Lawrence Jun Zhang

元认识这个理论源自于上个世纪六十年代，是由斯坦福大学的心理学家J.H.Flavell独创的一个词汇，英文叫作＂meta-cognition＂。元认知即对某个现象的认知有更高一层的认知。很多时候你会发现成绩比较优异的学生往往都是那些对他自己所做的事情有更高一层认识的人，表现形式在于他能够做计划——提前计划并合理安排，这使得他能够对学习任务及时、有效地完成。古人所云：授人以鱼不如授人以渔，也就是说你教会他如何学比给他学的材料更加重要，元认知讲的就是这个道理。那么教育心理学家以及很多外语教育研究的专家都认为：教会学生如何学要比死记硬背地学成效要好很多倍。

元认知的执行方法，就是在课堂里通过老师设计具体的教案，一步一步系统地传授给学生元认知的过程：如何去处理学习材料，如何去做计划、做安排、如何实施，实施之后再监控，在监控的过程当中，学生再反思自己的学习过程，再从中找出自己的不足之处，进一步弥补，从而使下一步的学习任务完成得更有效。所以，课堂教学中的一个重要教学环节，就是老师教会学生，逐步把教师的责任放给学生，使教师逐步脱离这种手把手的教学环节，最终让学生成为独立自主的外语学习者。

Lawrence Jun Zhang
现任新西兰奥克兰大学教育学院副院长、应用语言学教授、博士生导师。