2020国际英语教育中国大会 > 新闻中心 > 正文

我爱问专家丨阅读教学那些事儿

01 问题一

提问者 国际英语教育中国大会记者

Q：阅读素养与阅读能力有什么区别？国外的阅读分级模式能否解决中国阅读教学中的问题？

回答专家 北京师范大学  罗少茜教授

A：一般一个人有能力并不一定代表他有气质。阅读能力和阅读素养也是同样的道理。阅读能力是外显的东西，而阅读素养是一种气质的、内在的东西。阅读素养的培养，就是培养阅读能力强而且具有素质的人，这与全民教育、素养教育也是十分密切相关的。

阅读教学中的问题，并不是单纯的阅读就能解决，更不是分级阅读能够解决的。阅读教学问题是有很多的问题，不仅是读物的问题、老师自身问题、学生问题、环境问题还有很多其他问题，所以不能说等级读物进入就可以解决教学问题，但我们可以用等级读物补充学生教材，扩大学生视野。

罗少茜
北京师范大学外国语言文学学院英文系教授、博士生导师。主要著作有《青少年外语读写能力培养》、《英语词汇教学》、《促进学习：二语教学中的形成性评价》、《任务型语言教学》；主持的项目涉及英语核心素养的测评和中国环境下的任务型语言教学。



02 问题二

提问者 北京八一中学  马青

Q：在阅读教学过程中，如何挖掘文本的深层含义，并引领学生进行深度思考，以培养学生的思维品质？

回答专家 北京市朝阳区教研员  赵文娟

A：教师的阅读教学不应只停留在简单、浅显的文本处理，而要更多设置有思维含量的问题，留给学生充足的阅读时间和思考的空间。教师在培养学生思维品质时，可从基于文本、深入文本和超越文本的三个层面去展开。

首先，学生思维的发展离不开教师的引导。教师的有效引导始于对教学文本的深入解读，从what, why, how三个维度解读文本能为教学指明方向，教师也能很轻松地确定课堂教学中学生思维能力的增长点在哪儿，以此作为起点去思考教学过程。在教学中，将各个问题串联成有逻辑关系的问题链，能有效地打破碎片化阅读，引导学生开展由浅入深、螺旋上升的阅读体验。

其次，对于文本结构的分析能提升学生逻辑思维。在开展文本结构分析时可以通过完善图形组织器，促进学生深度思维。图形组织器能帮助学生对文本进行整理和再建构，对于学生的思维能力很有裨益。在绘制图形组织器的过程当中，需要学生再次收集、归类、整理文本信息，并进行深度分析。通过与同伴分享、讨论完善各组的图形组织器，凸显思维的增长点及深度思维。

另外，用“阅读圈”形式进行阅读分享能提升学生思维品质。“阅读圈”分享的形式打破了以往固有的以开放性问题的回答而终止的读后环节设计。根据各自的学情分配不同角色给相适合的学生的任务，在小组活动中，学生不停碰撞，进行着交流、交锋和交融，这也是学生思维能力的增长点。

有生命力的阅读过程中一定有学生的思维参与。开放性问题的设计基于学生对文本深层次理解，要求学生形成有效的语言输出；通过评估型问题则帮助学生内化文本内容及思想，培养和训练学生的思维品质和创新能力，在为学生提供实践、参与、体验和思考的机会，进行语言构建，发展思维，培养学生分析、判断的思维能力。这对发挥学生的主体性、培养其深层次思维具有重要作用。

赵文娟
北京朝阳区英语教研员、中学英语高级教师、北京市英语学科带头人，曾在中国教育电视台主持过为期一年的英语专题讲座，被北京外国语大学聘为全国基础外语教育研究中心培训专家。