误区一：想要学好外语要在关键期前开始，人们掌握语言都有个“关键期”，过了这个时期就很难达到本族群语人的水平。
正解：学习语言虽然很多研究都集中在年龄的问题上，但其实应该是年龄和环境，最重要的还是学习的频率。即使儿童2岁或7岁在学校课堂开始学习英语，但最终效果还取决于他们学习英语的频度和是否有交流的机会。
误区二：只有跟英美人学发音才能标准
正解：英语国家的发音差异很大，每个国家发音也各有不同，语音准确不是最关键因素，不能靠语音识别评判口语。在儿童时期只要频度性的保持大量的标准语音输入对建立良好的语音面貌都是非常重要的。
误区三：语音语调是交流时最重要的因素
正解：背景知识是关键因素之一。母语各科知识是重要因素，思维方式可造成理解障碍，掌握发音需要长期的过程，关键是掌握成块习惯搭配。
误区四：发现学生语言错误并反复练习
正解：语言学习不是线型而是U型或者Z型的过程。语言表达出现不正确用法是习得规律，语言学习是生态过程，不可能齐头并进。本族儿童也经过从错误逐渐到正确，语言学习需要从自动化到重构的过程。
误区五：英语只不过是一种交流的工具
正解：语言是交际能力。语言交流需要替他人着想，换位思考，尊重他人，平等待人，谦虚节制。交流是包容他人，允许不同的看法，寻求共同感兴趣的话题，寻求共同的准则行为规范。
误区六：选择教材只看美术设计
正解：国外教材虽然外观设计精美，图文并茂，但往往都是根据所在国家生活需求设计的，很多教材内容离我国儿童生活较远，在循序渐进性方面未必很科学，大部分教材的复现率也比较低。教材通常也不是国外学校的唯一资源，老师们要学会根据学情，有选择性的合理使用国外教材。
对于未来的英语教育，十九大提出我们的教育要立德树人，聚焦学生核心素养的培养。龚老师也为英语教育工作者提出硬核要求——我们要真正去关注学生成长过程中需要什么知识，养成什么行为习惯、道德品质; 关注学生真实思维过程（Real thinking process）, 让学生根据学习的内容表达自己真实的想法、做法、看法和情感；用思维可视图（graphic organizer）帮助学生读、写和说；让学生具备解决问题的真实能力。
