在7月27日的2019国际英语教育中国大会中，广东外语外贸大学的吕琳琼教授提出了“多维参与教学法 (multi-dimensional pedagogy of engagement)”。她认为“学习态度消极”和“纪律问题”是中学阶段学生在英语学习中所面临的两大重要问题。要达到高效教学，英语教师必须在教授语言知识的同时将注意力放到学生的习惯、情绪、认知和道德培养上来。
广东外语外贸大学吕琳琼教授
吕琳琼教授用人类学田野调查的方法研究了一位初中英语老师一个年度的教学情况。这位英语教师同时担任班级的班主任。她发现这位教师在教学实践中所遇到的种种情况远非学校中讲授的“教学法”可以解决。
吕教授指出，在中国教师与学生关系异常紧密。除了在课堂中作为知识传授者，在课堂外的各种环境中教师也经常与学生建立各种联系，尤其是作为班主任的教师更是深入接触学生的方方面面。基于此，“言传身教”是中国教师的传统准则。换言之，教师以自身来影响学生，包括自身品质、个性、习惯等。英语教师不应将自身角色局限于“教授英语知识”，而应在课堂内外起到更重要的作用，尤其是利用自身优势，承担起沟通中西方文化桥梁的作用。运用这种方式，教师可以更好地激发学生的学习积极性和自主性。
另一方面，上海理工大学的瞿莉莉教授和上海高安路第一小学教师周慈航指出，课堂中积极的情绪状态有利于学生的英语学习。根据教育部发布的中小学英语新课程标准，让学生学会控制情绪并形成积极的学习态度是英语教育的重要目标。然而，学生的情绪状态和英语教学质量之间的具体关系到底如何呢？愉快的课堂氛围对于学生英语成绩的提高真的有那么大影响吗？
上海理工大学瞿莉莉教授（左）
对此，瞿莉莉教授和周慈航老师选取了上海一所公立小学中的311名五年级学生作为样本进行了深入研究。他们为这些学生定制了外语学习乐趣测量表，根据学生的填写反馈进行了情绪侧写，包括总体的学习享受程度和乐趣的不同表现方面。作为衡量标准，他们采集了这311名学生的期末考试成绩，进行了情绪与成绩相关性的评估。
他们发现，快乐的情绪和学习成绩呈正相关，在期末考试中拿到好分数的孩子远比分数低的孩子更享受英语课堂。孩子们在课堂上感到快乐情绪的原因各有不同，比如“英语课上，我思维活跃”，“英语课上，我学到了有趣的东西”，“英语课上，老师经常鼓励我们”，而课堂上个人自信心的增强是英语成绩提高的关键因素。
上海高安路第一小学教师周慈航
“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”这句名言在当今社会可谓深入人心。在英语教育方面，“有趣的课堂”也应成为教师追求的目标。让少年儿童享受课堂、寓教于乐是成就高质量英语教育的关键。
