在27日的2019国际英语教育中国大会关于儿童英语教学的研讨会上，来自杭州旦悦科技有限公司课程的王芳、张津健老师分享了在线儿童英语教育的最新研究，为这些问题提供了答案。
杭州旦悦科技有限公司张津健（左）和王芳
据她们介绍，国内儿童在线英语教育从2010年开始起步，在2016年迅速发展，各大在线英语机构相继成立，至今一直保持强劲的发展态势。
他们的案例研究关注了影响在线英语教育的四个方面，学生、老师、设备和教材。研究显示，截至2019年4月，有67.9%的在线英语教育平台用户是4到8岁的孩子，占最高的比例，9到12岁的孩子次之，占到28.7%。
老师方面，以某教育机构六月份被学生预约的老师数据为例，来自菲律宾的老师最多，因为菲律宾老师的课程价格更低。虽然跟着英美加拿大英语国家的老师能够学到地道的发音，但考虑到经济因素，很多家长选择价格更低的菲律宾老师课程。
在设备方面，近一半的用户通过平板电脑上课，手机次之，使用电脑端的最少。
教材方面，目前在线教育机构或自编教材，或使用原版教材，各有利弊。自编教材适合初学者，教师可以根据学习者水平设计合适的内容，但无法满足更高水平的英语学习者。原版教材更系统化，但是因为其是为英语母语学习者设计的，有些内容并不适合以英语为第二外语的学习者。
他们认为，儿童在线英语教育方面还有很多议题值得未来深入研究，比如不同国籍的外教对儿童英语学习的影响，如何开展教师培训等。
在同场研讨会上，天津市中小学教育教学研究室教研员张宏丽探讨了如何从深度学习的角度设定单元综合教学目标。深度学习指能够让学生在掌握语言知识之外，发展逻辑思维、批判性思维和多元文化视角。在单元综合教学中，关键点在于激励学生学习有挑战性的话题，充分参与学习过程。
天津市中小学教育教学研究室教研员张宏丽
张宏丽老师认为，设定单元综合教学目标应基于三个方面：教学目标体系、英语课程标准的基本理念和布鲁姆分类学（包括回忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段）。她以如何设立关于“规则”的单元教学目标为例，结合这三个方面具体分析，为现场听众带来启发。
