李留建指出，深度学习强调对学习者高阶思维的培养，注重学习者学习过程中的问题解决能力，有助于提高学生思维品质，它以“本质与变式”、“活动与体验”、“联想与结构”、“迁移与应用”、“价值与评价”为特点。但目前，国内在高中英语课堂教学中开展的相关研究不足，因此我们开展了深度学习视域下高中学生英语思维品质培养的实证研究。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质作为学科核心素养之一，指出思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。如何在高中英语课堂教学中落实课标要求，培养学生思维品质成为广大英语教师亟待解决的问题。
这一课题研究以英语学习活动观为指导，以培养学生核心素养为目标，凝练了以学习者为中心，在学生基于语篇探究主题意义的过程中，通过开展深度学习发展学生思维品质的教学模式，并应用于课堂教学，同时以布鲁姆教育目标分类学的认知过程维度作为评价标准，循序渐进培养高中英语学习者的思维品质，包括逻辑性、批判性、创新性等各个维度。
随后，天津市耀华中学的英语教师杨立剑具体就听说课进行了分享。杨立剑分享了他在听说课程设计中是如何融入布鲁姆教育目标分类学的，并将该教学目标的分类与我国的新课程标准中的目标要求进行了匹配与分析。他指出听说在英语教学中常常会被忽略，在对于学生的调查中，他发现需要深度思考的问题对于学生难度更大，尤其是涉及需要在特定语篇中整合信息、分析问题时。而学生对于英语词汇的掌握、文本类型的知识会很大程度上影响其理解。
天津市耀华中学杨立剑老师进行展示
天津南开中学的英语教师姚卫盛分享了如何培养学生在阅读课程中的深度思考（deep thinking）。他首先分析了think、thinking和thought这三个词的区别。其中，think是动词， thinking是动名词，它着重强调思考的过程，而thought则是思考的结果。那么深度思考则是引导学生进行有深度的思维活动的过程，培养学生形成自我想法的过程。
天津南开中学的英语教师姚卫盛进行分享
如何引导学生去思考呢？姚卫盛指出：1. 内容要有趣、要抓人眼球；2. 问题要与学生的生活息息相关；3. 教师应当提出激发学生思考的问题。那么教师应当如何进行评价呢? 1. 首先要关注学生的思考过程逻辑是否合理，事实与观点是否合理地连接在一起。2. 学生是否能够做出细致的判断，是否具有批判性思维。3. 学生的想法是否具有创新性，是否能提出新的想法或方案。
最后，天津市滨海新区塘沽教育中心的李萍具体就读写课进行了分享。李萍认为，阅读是一种有效的输入模式，而写作则是一种输出模式，教师在课堂中将读写有效地结合起来十分关键。该堂读写结合课程分为“阅读前”、“阅读中”、“写作前”、“写作中”、“评估”和“最终修改”这几个阶段。在阅读过程中重点关注文章结构、写作技巧和语言功能，写作中关注应用与创造，在评价阶段可以将学生互评与教师点评相结合。
深度学习需要教师从听说读写方面对学生进行全面培养，逐渐提升其深度思维的品质。
注：布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。其中认知领域包括了知道（knowledge）、领会（comprehension）、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)、评价(evaluation)。
