长期以来，“语言导向”的培训理念支配我国的外语教学。这一情况导致了学生的学术语言、领域知识、综合能力、综合素质得不到充分的发展。为了更好地达成教学目的、培养复合型外语人才，近年来外语教育界逐渐将目光投向内容语言融合教学法（Content and language integrated learning，简称CLIL）。来自各大高校的专家学者们亦针对这一新型教育理念及其教学实践进行了多样化、深层次的探索。

大连外国语大学的常俊跃、夏洋、吕春媚三位教授多年来深耕教育理论研究，7月28日下午，在2023国际英语教育中国大会上，三位教授从外语教育理念沿革、教师教学能力、具体课例展示、多种教学模式有机结合等方面详细、生动地剖析了内容语言融合教学法的必要性和可行性。

上世纪八、九十年代，内容语言融合教学法开始在世界范围内受到关注，其目的在于使学习者在认知能力与语言技能的整体提升中，熟练使用语言进行表达与沟通。大连外国语大学常俊跃教授通过观察、采访、测试等方式采集数据，将传统的偏重语言的教学法与新型内容语言融合教学法进行了对比。他指出，传统教学法过于注重训练学生掌握外语语音、词汇、语法的用法，训练学生掌握听、说、读、写、译等英语技能，走的是“为了帮助学生掌握语言而教语言”的路。这无疑与外语教育培养高素质、复合型、全球化人才的目的相悖，也难以满足广大学生对有意义的知识的渴求。而在内容语言融合教育理念指导下，我们不仅可以开设以有意义的知识内容为依托的听、说、读、写、译等英语技能课程，而且也能开设兼顾英语能力提高和知识内容拓展的社会、文化、历史、地理、文学、语言学等学科知识课程及问题探究性课程，全新的课程为学生发展专业素质、专业知识、专业能力开辟了无限的空间。大连外国语大学英语专业开展的课程改革实践为此提供了可供参考的案例。在内容语言融合教育理念影响下，学校改进课程设置和教学方法、开发教材系统、增加教学测评、强化教师培训，一系列积极的探索与尝试收获了良好的反馈。常俊跃教授对于内容语言融合外语教育的推广抱有信心。他表示，“内容语言融合外语教育就是我国外语教育的未来”。

那么在内容语言融合教学法不断发展的今天，该如何在具体教学实践中高效地贯彻落实内容语言融合教学法？教师教学能力至关重要。大连外国语大学教授、学科发展规划处处长夏洋基于问卷调查和半结构化访谈的数据分析指出，以内容语言融合教学理念为指导的教师应当具备六项基本能力，即语言教学能力、学科教学知识、教材整合能力、课堂管理能力、教学评估能力、帮助学生获得高阶思维的能力。这六项基本能力明确了以内容语言融合教学理念为指导的教师的发展发向，有助于内容语言融合教学法更好的融入具体的教学实践，促进内容语言教学法进一步的发展。

任务型教学法是各大高校广为运用的教学方法。大连外国语大学教授、英语学院院长吕春媚以内容语言融合课程《跨文化交际》为例，探讨内容语言融合教学理念与任务型语言教学相结合的教学模式，分析任务型语言教学三阶段（任务前阶段、主任务阶段、任务后阶段）的教学目标和操作要求。她还总结出了内容语言融合课程中的五种典型任务类型，即创造型任务、解决问题型任务、信息传播型任务、观点交换型任务和比较型任务。同时，吕春媚在设计和实现课堂任务方面给出了具体建议，希望帮助教师更为高效地践行内容语言融合教学理念。

内容语言融合教学法是当今外语教育教学领域所推崇的教学方法，其目的不仅是获得语言技能，更是提升认知能力。人类的语言使用作为认知能力的一部分，必然要服务于认知整体、遵循认知规律。三位专家展示了内容语言融合教学法的必要性和发展方向。对于当代教育发展而言，内容语言融合教学法是当今语言教学的新方向，也是提升教师教学能力的重要一环。