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【主旨发言】全球化视域下高校STEM教师的身份建构

随着英语的全球化发展，世界范围内许多高校引进了以英语为教学媒介语的授课模式(EMI, English-medium instruction)。英语逐渐主导了各科目的课堂，其中也包括当今极具竞争力的STEM课程。STEM即科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科的有机整合，它着重培养学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，致力于打造创新型、复合型人才。

然而，对于许多非英语母语国家的教师而言，用英语教授STEM课程实为一种全新的挑战。面对角色的转变，教师们如何进行自我定位，社会又对他们有哪些期待？学科身份塑造将如何影响学科发展、教学效果和教师心理？7月28日上午，西班牙庞培法布拉大学（Universitat Pompeu Fabra）David Block教授在本次国际英语教育中国大会上与大家分享了他的研究成果。



Block教授团队的研究对象是三位来自西班牙加泰罗尼亚地区的高校STEM教师，他们在课堂上均以英文作为教学语言。在为期两年的调研中，Block通过观察、采访、数据分析等方式研究了教师们对于评价量表的使用情况，并在此基础上探明了几大问题：全英授课的STEM教师们如何进行自我建构？他们在面对研究者时的自我建构和实际教学中表现出的自我建构有何不同？教师们的自我定位和他者对他们的定位有何异同？不同教师个体间的自我认知有何差别？上世纪法国哲学家福柯提出了著名的“凝视”概念，揭示了自我与他者，主体与客体在身份塑造方面的权力关系。基于此，Block教授构建了一套定位理论，并以此作为研究的理论框架。



Block教授采访了三位教师对于评估量表的评价，记录他们对学生语法、发音、结构、学科知识等方面的重视程度。接着，Block研究了他们在实际教学过程中给学生的真实反馈。通过分析不同领域和关系中教师们的不同态度，Block教授指出全英授课的STEM教师的教学评估缺乏整体规划，呈现明显的随机性和武断性。评估量表中存在许多语言相关指标，然而实际教学中对于语言相关的反馈缺乏标准，教学评估对教学几乎未起到反拨作用。

同时，Block教授还发现全英授课的STEM教师们存在一定程度上的学科身份焦虑，他们对于外界加之于他们的英语教师定位较为抵触，然而实际教学中又无法避免对于语言问题的关注。对于全球化中的高校STEM教育而言，显然教授者和学习者都未能做好准备。全英授课的STEM课堂中仍旧存在许多亟待解决的问题，诸如学科知识的丰富程度是否可以匹配母语教学课堂？语言教学方法和STEM教学方法是否存在冲突？全英教学是否会加剧班级内部分化？最后，Block教授特别提到，全英授课的STEM课程遭遇的困境并不局限于高校之中，随着全球化的发展，基础教育阶段的课堂中也即将出现类似情况。如何帮助教师和学生适应新环境和新角色是教育界必须思考的问题。

在讲座最后，Block教授与来自世界各地的学者针对这一课题进行更深入的交流，来自香港大学的SETM教师询问Block教授对于全英文课程教学有什么建议，Block教授根据现有的研究结果以及过往的教学经验给予学者们帮助与意见。