上海外国语大学的张红玲教授、大连外国语大学的常俊跃教授以及来自芬兰赫尔辛基大学的弗雷德·德文（Fred Dervin）教授在2018 TESOL中国大会从不同层面围绕3C（文化 culture, 创造力 creativity, 批判性思维 critical thinking）与我们分享了他们的见解。
张红玲教授首先问在座的老师，在外语教学中遇到的最大的挑战是什么？有人说是课堂纪律的管理，有人说担心在线教育对传统课堂的冲击，而张红玲教授则认为是学生学习动机的培养。学生们只有乐于学习了才能学得好。接下来她介绍了当今世界教育领域的三大趋势，即全球化教育、跨文化教育和公民教育，同时她比较分析了外国教育的新政策、新理念，例如：联合国教科文组织提出的横向能力（transversal competence），主要包含以下四个方面：批判与创新思维能力、人际技能、个人内在技能以及全球公民意识；《PISA全球素养框架》强调培养青少年的全球胜任力（global competence），提升他们从多个角度批判地分析全球和跨文化议题的能力，理解差异是如何影响观念、判断以及对自我和他人的认知。
上海外国语大学张红玲教授从四个层面阐述新时代中国外语教育的价值目标。
在这样的背景下，张红玲教授认为，外语教学本质上就是跨文化教育和全球化教育。在审视正在全面开展的中国外语教育改革的基础上，她从个人、社会、国家、全球四个层次阐述了新时代中国外语教育的价值意义，并提出英语教学应该实现的语言交际能力、认知学习能力和跨文化能力三级目标。如何在外语课堂教学中将语言教学与跨文化能力培养有机融合？张红玲教授也列举了国内各地一些正在进行的教学尝试。比如，北京外国语大学孙有中教授倡导的思辨英语教学、大连外国语大学的常俊跃教授在CLIA理论指导下开展英语专业教学；同时，在线教育、慕课、翻转课堂的兴起也将给未来的外语教学带来新生机。
张红玲教授认为，新时代背景下的外语教学本质上就是跨文化教育和全球化教育。
随着社会经济的快速发展，以语言技能训练为导向（SOI）的传统英语专业教育与社会需求严重脱节。在这种形势下，大连外国语大学的常俊跃教授试图探寻另一条出路。
在对比大陆、香港与台湾的英语专业教育后，他发现60年前的大陆、台湾和香港已在使用“内容依托式教学（CBI）”，然后过去的60年大陆反而退化回到以语言技能训练为导向的教学方式。于是，从2006年开始，他在大连外国语大学反复探索与实践，从最初的内容本位教学改革研究到2007年开始的内容依托式课程改革研究，到2012年在CBI理论指导下构建英语专业整体课程体系，直至2017年构建英语专业国别区域课程体系。
他结合学生学情，探索出了一套本土化的CLIA理论，被知名学者称为“大外模式”、“常式教学法”。常教授表示，在这十来年对这套教学法的实践探索中，他发现学生的语言专业知识、跨文化交际能力以及思辨能力都得到了显著提高。
大连外国语大学的常俊跃教授在实践中探索出了一套本土化的CLIA理论。
全球化趋势下的文化也呈现多元化，如何应对这种文化多元化下的文化冲突？来自芬兰赫尔辛基大学的“多元文化/跨文化教育”专家弗雷德·德文（Fred Dervin）教授通过大量生动有趣的实例探讨全球化背景下的文化冲突、文化禁忌、文化中心主义和语言文化教育等问题。通过对比中外文化中“面子”、“关系”等介绍了基于儒家思想的北京—赫尔辛基模式。他指出，儒家思想里的“仁义礼智信”对于跨文化交流也有借鉴意义。文化无优劣之分，各个国家、各个民族的人民应该本着相互尊重、平等互利的原则，求同存异，和谐共存。
德文教授从跨文化的角度谈到了语言的教育问题，指出了在语言教育中应该渗透跨文化意识，他提到了跨文化语言教育中的八个原则：1）应该对社会政治经济背景有更深的理解；2）有批判性的历史观；3）能够思考不同文化间的相似性差异，摒弃排他性思维；4）批判性审视跨文化知识；5）质疑我们的假设（和偏见）；6）权力地位在跨文化中的影响力；7）去文化化并将其分析复杂化，8）以本土化而非全球化为核心。
德文教授幽默风趣的语言、形象生动的肢体表达以及深厚的知识底蕴极富感染力，在座老师时而陷入沉思，时而发出会意的微笑。
“多元文化/跨文化教育”专家弗雷德·德文（Fred Dervin）教授指出跨文化语言教育中的八个原则。
张红玲老师最后总结道，3C只是一个开端，希望将来有机会邀请到孙有中教授再来一场关于4C或者5C的讨论。我们相信明年的TESOL大会一定更精彩！
