来自上海理工大学的Nick Bi老师认为，语言测试中的策略使用很重要，但目前我国对此方面的研究还处于起步阶段。Nick Bi老师根据有关使用策略能力的理论，设想了两种会影响语法词汇考试者的策略使用变量：考试特用策略以及考试中实际使用策略的情况。另外，他也考查了通常策略的使用变量，因为从理论上说通常策略的使用也会影响前两种策略的使用和考试者的表现。所以他在627名中国大学英语专业的学生做了研究，并证实了他的推测。所以他建议语言评价中的策略使用研究应该包含这三种变量，因为它们对考试表现分别有间接和直接的影响。
来自浙江师范大学的胡萍萍老师表示，大学英语课程评价研究目前集中在对学生学习的测试和评价，而对教师发展和课程自身发展的评价研究非常少见。目前，新时代的发展促使大学英语课程不再局限于语言文学，而是使之成为一门跨学科课程。这要求在大学英语课程开发、教师专业发展等方面有全方位的系统评价，以便促进其不断合理高效发展。胡萍萍老师因此对发展性评价是否适用于我国大学英语课程教学改革做了深入的研究，提出构建有学生发展评价、教师发展评价以及课程发展评价三个维度组成的大学英语课程评价指标体系。
对学校阶段性测试的诊断性如何做评判？来自浙江师范大学的杨聪聪和罗晓杰老师的研究提供了一个范例，两位老师对某高中的高二段六次英语阶段性测试从试题难度、区分度和诊断性三个视角做出了评判，并提出了有针对性的建议。
英语课程标准（实验版）提出的要求与实际的学业评价一致吗？浙江师范大学的曾家延老师借鉴韦伯一致性分析模式检测了2015-2017年浙江省五省市的中考英语阅读理解试题与课程标准的一致性程度，但是检测结果反映出一些问题。因此笔者建议加强英语课程标准的建设，细化和完善阅读技能目标。
上海高考英语卷改革后增加了概要写作，那学生对概要写作的看法会影响这部分的成绩吗？上海外国语大学的廖晓丹老师对此做的个案研究证实了她的怀疑，并通过讲授、体验、练习和文献阅读的方式改变了受试者的看法，帮助其提升了成绩。此研究建议老师帮助学生了解考试变化的理论依据，明白其用处和实际包含的技能会对其有帮助。
