北京市延庆区第一中学优秀教师何苗
如何在教好英语阅读课的同时达到培养学生核心素养的目标是何苗老师关注的要点。首先从语言学习上来说，她选择从阅读步骤抓起。选择好的材料、明晰文章结构、引导学生扫除“障碍”、帮助学生分享阅读成果，何苗老师通过这一系列阅读过程帮助学生提升阅读能力。同时她还指出，将扫除生词作为阅读的第一步很不可取，这会使学生养成“不识字”就无法阅读的不良习惯。学生课前预读、课中教师引导、课后形式多样的检测，三者合为一体，不仅可以巩固学生的语言知识和能力，还能够训练学生的思维。
华中师范大学外国语学院杨畅老师
作为一个中国人，你真的了解博大精深的中国文化吗？这是华中师范大学外国语学院杨畅老师在教学展示中抛出的问题。在讲话中他多次提到英语教育不应该只是做到训练技能，还应该做到“全人教育”。那么，如何在充分挖掘深度与广度的同时将英语课程设计得生动有趣，又完成培养学生核心素养的任务呢？杨畅老师通过设计以产品导向学习为指导的文化课程，引导学生以语言为工具，将语言运用到设计与创造产品中，真正做到了学以致用。在学生完成任务的过程中，教师的指导作用也得到了充分凸显。学生在学期末所展示的成果完全超过了老师对他们的期待，学生的潜能也被充分激发起来，最重要的是学生对这样的课程也给予了很高的评价。最后，杨畅老师展示了学生对歌曲《青花瓷》进行的翻译以及录唱，得到了众多同行的赞赏。
贵州省贵阳市第十六中学老师张莉菲
你了解机器人吗？机器人能够帮助我们做什么？机器人在未来会如何发展？看贵州省贵阳市第十六中学张莉菲老师如何运用生动的肢体语言、多样化的教学方式帮助学生深入学习课本内容。筛选合适的教学材料，合理安排课堂活动，尤其是在充分了解学生语言水平的前提下设计的特色辩论这一亮点，充分展现了张莉菲教师对新时代英语教育如何培养学生核心素养的理解。
杭州钱江新城实验学校老师李荣真
来自杭州钱江新城实验学校的李荣真老师用一节听说课揭开了如何在听说课中融入对学生核心素养培养的神秘面纱。“问题-起因-解决方法-评价”这一听力思维过程，不仅能够让学生在听的过程中学习语言技能、完成测试任务，还能够让学生学习逻辑思维模式。学生通过这样的听说课不仅能够提升英语技能，还可使人生受益。
四川大学附属中学老师薛蕾蕾
根据实践整合式英语学习活动观设计的小说精读课“雪豹王国”是四川大学附属中学薛蕾蕾老师向各位同行进行的教学展示。通过文本分析从故事的梗概出发、解读信息点之间的内在联系、再对作者的情感与写作意图进行体会构成了这节精读课的主要流程。通过这样的精读课程，学生可以在学习语言的过程中习得阅读策略、提升分析与概括的能力以及增强自身的思维逻辑性，真正将英语学习与核心素养的培养紧密结合起来。
宾夕法尼亚大学教师王晓语
你知道中国以外其他非英语母语国家的学习者如何学习英语吗？宾夕法尼亚大学教师王晓语在教学展示环节和听众分享了她在美国教授ESOL（English for Speakers of Other Language）学习者的经验。她在发言中强调了英语教学中显性-归纳教学法的重要性，以及Ellis “意识提升任务”的观点。无论是中国的英语学习者，还是其他国家的英语学习者，学生中心、教师辅导的学习模式都适用。
北京市十一学校龙樾实验中学老师毛瑛
让初中英语学习者读英文原著，这可能吗？很多教师对此心存疑惑。学生语言水平参差不齐的时候，将学生进行分级，并选择合适的阅读材料十分重要。来自北京市十一学校龙樾实验中学的毛瑛老师通过对英语原著阅读高端选修课《怦然心动》的展示向我们阐述了她自己对英语课外阅读课程设计的理解与实践。学生通过参加原著阅读课不仅学习了语言，读懂了故事，还扫除了自己对英文原著的“恐惧”，思维也得到了训练。与此同时小说中传达的积极向上的价值观也同样体现了对学生核心素养的培养。
