语言意识指一个人对语言的性质及语言在人类生活中的作用的敏感和自觉认识，在语言学习和使用中占有重要地位。批判性语言意识旨在促使学生能够批判性地意识到意义是如何在文本中被表达的。
北京师范大学外文学院院长苗兴伟强调培养学生的批判性语言意识
苗兴伟教授强调教师可以通过用简单问题代替语言学专业术语促使学生讨论意义和语言的方式来强化学生的语言意识，并以对Climate Change and a Low-carbon Life 一文的分析为例，展示了在外语教学中应如何利用系统功能语言学的知识分析文本，讨论并思考作者透过文本想要表达的意思，从而强化学生的批判性语言意识。
陈新仁教授则着眼于英语教学的语用转向，表示在全球化背景下，各种形态的跨文化交际逐步成为常态，这意味着我国英语教育的一个重要目标需要从培养英语知晓者转变为培养英语交际者。
南京大学外国语学院教授陈新仁阐述英语教育的“语用转向”
他从英语全球化的角度阐述了英语教育“语用转向”的必要性，并强调英语教育不能只满足于英语语言知识和技能的传授和训练，更要关注英语学习者的跨文化交际能力特别是语用能力的培养。
最后，陈教授表示“语用转向”后的英语教学从理念和方法上都要发生相应的变化，需要关注英语本族语者和本族语者的语用文化。
林正军教授通过介绍和对比传统教学语法和认知性教学语法，解释说传统教学语法强调形式和使用规则，而忽略了语法项目的意义，尤其是语用意义。而认知教学语法则强调形式与意义的匹配。因此，在应用认知教学语法的教学中，应注重创设语法教学环境，注重语法形式与意义或功能的结合，并探究语法现象背后的理据。
东北师范大学外国语学院院长林正军探讨语言使用的知识从哪里来
当前，基于语法观和语法教学观的发展，必须切实开展语法教学改革，改变英语教师的语法观和语法教学观，开展认识教学语法的教学实践。
任伟教授同样关注了培养学生语用能力的重要性，强调语用能力应包括产出和接受两方面的能力。他以实际例子引入和阐释话题，引起大家共鸣。随后，任教授带领大家简要回顾了语用能力内涵的发展以及其与语言能力、交际能力、互动能力和跨文化交际能力等概念的关系。同时，任教授提出了一些供英语教师和研究者思考的问题，如语用能力的哪些方面应该被评估。
北京航空航天大学教授任伟介绍语用能力内涵的发展
关于如何评估检测学生的语用能力，任教授表示，相比用语法选择题测试学生，我们可以让学生在真实语境中进行交流，并建议我们应该从关注不同和难点转变到关注学生是否能够成功地与人交流。
