什么是内容与语言融合式教学？徐继田老师指出，CLIL起源于欧洲，其理论基础是加拿大“沉浸式”教学与美国的“内容依托式”教学。虽然在欧洲CLIL指的是把学科知识与外语融合为一体的教学模式，但在中国的英语教学实践中，我们可以因地制宜，更加灵活地运用。
根据Do Coyle于1999年提出的4C框架，CLIL课堂教学原则主要包含以下四个层面：内容（content）——交际（communication）——认知（cognition）——文化（culture）。这四个C充分体现了CLIL教学以内容、文化为导向，以语言为媒介，注重教师与学生之间，学生与学生之间的交流沟通，从而促进学生自身对专业内容或文化的认知能力。
徐继田老师阐释Do Coyle提出的4C框架。
他接着总结了CLIL教学模式的六大特征：
（1）具有多元焦点。既聚焦语言、又聚焦内容，学生“在内容学习的过程中学习语言，在语言学习的过程中学习内容”。
（2）丰富多样的学习环境。通过大量日常活动与讨论，在课堂里呈现真实的学习材料与环境，帮助学生在反复操练中建立自信。
（3）真实性。CLIL强调在真实的语境中自然习得语言和通过对语言的真实运用来掌握具体学习内容。
（4）积极的学习。CLIL要求以学生为中心为主体组织教学活动，教师只是一个引领者，在教学中为学生设定真实的情境，使得学生能够更好的锻炼语言的输出。
（5）搭建支架。CLIL课堂语境下的教学注重学习者基本人际交往技能和认知学术语言能力的衔接与过渡，强调把学习者已有的知识与语境线索和整体含义紧密联系，鼓励创造性思维与批判性思维，从而使内容的学习更深刻有效。
（6）合作。CLIL教学模式鼓励学生通过多种方式合作来习得语言。
教育的改革在于课程，课程的改革在于教学，教学的改革在于教师。因此，只有提升教师专业的发展，学生才更能从中获益。徐继田老师在会上分享了CLIL的一些具体操作策略，例如6T策略——依托语篇内容（text)；探究语篇主题（theme)；借助语篇线索（thread)；关注语篇过渡（transition)；理解语篇话题（topic)；设计语篇任务（task）。
徐继田老师分享CLIL的运用策略。
同时，他建议教师们在开展教学实践时要注意转换教学观念：在教学方式上，要从以前的传递知识为中心转变为以对话为中心；在教学文化方面，以思维型教学替代记忆型教学；在教学内容上，以内容依托式替代语言词汇式学习。
徐继田老师的讲座理论与实践相结合，干货多多，具有启发性。讲座结束了，参会老师们都还意犹未尽，期待进一步探讨与交流。
