上海教育学会外语教学专业委员会小学分会副会长王珏发言。
中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾提出过一个问题：教材中有语境、话题、语篇、功能、词汇、语法、还有文化知识等等，教师们究竟该以什么为主线组织各项教学活动，串联教材各版块内容呢？
中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫与参会老师分享观点。
上海市闵行区田园外语实验小学教师侯明翠给出了她的回答。侯老师认为，教师们首先需要重构目标观，明确多元目标英语教育的框架，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。在此基础上，细化多元校本英语课程目标和再构校本课程内容，以期达到系统性培养学生思维的目的。以“open the door”这一短语为例，学生们不仅要学习这个日常生活必备的短语用法，还应结合真实语境，学习到“hold the door open”这种为他人扶着门的礼仪。提供真实情境，同时兼顾核心素养的培养，是有效构建校本英语多元目标课程的关键理念。
上海市闵行区田园外语实验小学教师侯明翠在会上发言。
江西南昌航空大学附属小学红谷滩分校教师曹娟也认为，中国特色的外语教育发展路径是从素质教育，到全人培养，再发展到核心素养。以“购物”这一话题为例，任务型教学目标是学生们掌握基本的询价技能，还有学会批判性思维，表达对购物的看法。体验型教学目标则是培养学生们的理财意识，让他们学会根据需要购物。
重庆市南坪实验小学的刘莹老师非常认同鼓励学生们表达的教育理念，她说道：“思维能力是学生作为人的发展的关键能力之一。”提高学生的思维能力可以从以下三方面入手：一、提高学生的分析能力；二、增强学生的评价能力；三、培养学生的创造能力。
广东省东莞市教育局教研室教研员张凝指出，统整课程资源非常有利于提高学生的思维能力。以学习动词为例，学生们可以通过学习动物的代表性动作，进而了解中国传统文化中的“五禽戏”。这便是英语教育中一种积极的文化暗示。
从左到右依次是曹娟、张凝、龚亚夫
四川师范大学附属实验学校的欧莉老师在课程设计中，老师们不仅应关注语言知识目标的达成度，更应注意学生是否使用这些语言表达自己的想法，以及这些想法所代表的思维模式、文化内涵以及人格品质。她说道：“未来的教育，每一个学科都不会是孤立地存在，而是朝着学科融合的趋势去发展的。当我们在教学过程中更多用多元目标去指导教学设计时，我们不再将英语课堂只看作是单一的语言学习，还会关注到学生作为一个人的整体需求。”
四川师范大学附属实验学校的欧莉分享自己的观点。
